保育士 過去問
令和7年（2025年）後期
問96 (保育の心理学 問16)

適切です。

＊器官の形、歯並びや聴覚など、さまざまなことが原因だと考えられます。

以上のことからこの選択肢は正答です。

不適切です。

＊指摘することはせず、保育士自身が正しい発音で話すことが必要です。

不適切です。

＊聞き取れないときには、繰り返し聞き直したりせず、発する言葉から想像して「○○かな？」などと丁寧な言葉で話しかけたり、共感していきます。

適切です。

＊周囲から指摘されたり、からかわれるなどの行為がないか意識して観察します。

以上のことからこの選択肢は正答です。

適切です。

＊遊びの中で口を動かす活動や遊びを積極的に取り入れることは、発音の明瞭さにも繋がっていきます。

以上のことからこの選択肢は正答です。

適切です。

アセスメント（現状把握）において非常に重要な視点です。

構造上の問題：口蓋裂や舌小帯の短縮など。

運動機能の問題：舌や唇を動かす筋力の未発達。

聴覚の問題：中耳炎などで音が聞き取りにくい。

環境要因：周囲の大人とのコミュニケーション不足など。 

これらを多角的に見極めることが、専門職としての第一歩です。

不適切です。

子どもはわざと間違えているわけではありません。

指摘や言い直しを強制されると、子どもは「自分の言葉はダメなんだ」と否定的に捉え、

話すこと自体をためらうようになってしまいます。正しい発音を教えたい時は、

保育士が「そうだね、さかながいるね」と、正しいモデルをさりげなく提示する「受容的な応答」が基本です。

不適切です。

これも子どもを追い詰めてしまうため、避けるべき対応です。

何度も聞き直されると、子どもは大きなストレスを感じ、コミュニケーションを諦めてしまいます。

わからない時は「あっちにあるのかな？」「これが欲しかったのかな？」と指さしや状況から推測したり、

どうしてもわからない時は「先生、わからなかったからもう一回教えてくれる？」と優しくお願いするなどの工夫が必要です。

適切です。

心理的なケアとして非常に大切です。

子ども同士の中で「何て言ってるかわからない」とからかわれたり、

本人が言い間違いを気にして自信を失ったりしていないかを見守る必要があります。

周囲の子どもたちには「言葉を一生懸命練習中なんだよ」と伝え、

クラス全体で温かく受け入れる雰囲気を作ることが、集団生活を支える支援者の役割です。

適切です。

具体的な機能訓練（プレ・アーティキュレーション訓練）の視点です。

発音を直接直すのではなく、遊びの中で「ブクブクうがい」「シャボン玉を吹く」「ストローで吸う」「よく噛んで食べる」

といった活動を取り入れることで、発音に必要な口周りの筋肉を自然に鍛えることができます。

発音（構音）がうまくいかない背景には、口の形（構造）や動かし方（運動機能）、耳の聞こえ（聴覚）、周囲の言葉の関わり（環境）など、さまざまな原因が考えられるため、適切な記述です。

保育士が「違うよ、チャカナじゃなくてサカナだよ、言ってみて」と、その場で指摘して言い直しをさせるのは、不適切な記述（やってはいけない対応）です。

何度も「え？何？もう一回言って？」と問い詰められると、子どもは強い挫折感や拒絶感を抱いてしまいます。

聞き取れないときは、前後の文脈や表情、仕草から「〇〇が楽しかったんだね！」と気持ちを受け止めたり、

さりげなく会話を広げたりする配慮が求められます。

発音に対して、周りのお友達から「変な喋り方ー！」などと指摘されていないか、それによって本人が傷ついたり話すのをためらったりしていないかを注意深く観察することは、適切な記述です。

日々の保育や遊びの中で、噛む、吹く（しゃぼん玉や吹き戻し）、吸う、舌を動かすなどの活動を豊かに取り入れることは、適切な記述です。